Educar para la alegría

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18 de marzo de 2016

Paulina Alaluf – Montevideo Uruguay 
IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica
Me es muy grato presentar a un ex alumno Ilan Bajarlía, actualmente Licenciado en EstudiosInternacionales que trabaja en Montevideo, ciudad Capital de Uruguay donde se desempeña como Director de Educación Responsable de un Proyecto interdisciplinario inspirado en la Fundación Botín a implementarse en Uruguay. Éste pretende generar oportunidades reales de aprender y empoderar niños y adolescentes en lo que suele ser más importante pero pocas veces se enseña: a conocerse, proyectarse y administrarse individualmente de forma tal que permita un desarrollo personal y profesional auténtico y propio.

Conocí a Ilan siendo estudiante de 1º año de Bachillerato diversificado y es un verdadero orgullo entrevistarlo en su rol profesional. En las siguientes líneas nos relata su experiencia, parte de la tarea que realiza día a día y que lo motivó a vincularse con la educación.

1- El por qué del proyecto

El mundo está cambiando de forma acelerada y sin embargo a nivel educativo y social pocos han sido los cambios. Si a tu alrededor se producen cambios y sigues haciendo lo mismo, no habrá sino estancamiento y pérdida de oportunidades.

En cuanto a la educación, no actualizar nuestros paradigmas, conceptos y dinámicas educativas sería como quedarse observando cómo el barco en el que estás navegando va directamente a la deriva. En nuestro país la educación parece ir en esa dirección: el 48% de los uruguayos no terminaron la educación secundaria, y los resultados de las pruebas internacionales expresan resultados muy poco halagüeños. Según éstos, los estudiantes uruguayos tienen poco nivel de “implicación, afán y confianza en sí mismos.

Creemos que si no hacemos diferentes acciones para modificar estos resultados, no sólo vamos a seguir descendiendo los niveles educativos, sino que vamos a hacer que los chicos que abordan ese barco pierdan oportunidades y capacidad de enfrentarse a un mundo de exigencias. Para mitigar la incertidumbre del mundo globalizado y complejo en el que vivimos, el desarrollo de diversas formas de inteligencias permitirá el desarrollo de diferentes competencias y habilidades, así como también mejorará los resultados académicos.

El programa de Educación Responsable que se desarrolla en más de 200 centros educativos en España es el punto de partida del proyecto interdisciplinario a implementarse en Uruguay. Desarrollado por el Centro de Inteligencia Emocional de la Universidad de Yale, en conjunto con la Universidad de Cantabria y la Fundación Botín, ha demostrado una importante disminución en niveles de ansiedad, aumento de niveles de asertividad, confianza y afán en sí mismos, entre otros, lo que ha llevado a un mejor clima escolar y a mejores resultados académicos.

Los destinatarios más importantes del programa son las escuelas de contexto crítico porque, como demuestra Paul Tough en su libro How Children Succeed: grit, curisosity and the hidden of power, existe una correlación lineal entre poder adquisitivo y éxito en la vida personal y profesional y la mejor forma de mitigar dicha injusticia es a través de la creación de programas que refuercen las habilidades y competencias y que, por tanto, aumenten las expectativas y oportunidades en la vida de los menos afortunados.
Esto no significa que las escuelas privadas están afuera de nuestro público objetivo, ya que creemos que el paradigma educativo debe ser cambiado en general. Creemos, sin embargo, que debemos comenzar en las zonas de mayor vulnerabilidad y escalarlo desde allí hacia todos los estratos del país.

2- ¿Cuáles son los objetivos? 

El objetivo del proyecto es permitir el desarrollo holístico de los niños que van a la escuela, donde podrán aprender las distintas disciplinas pero también donde podrán adquirir estrategias. A modo de ejemplo podemos decir que podrán superar los obstáculos del entorno (drogadicción, violencia en la casa o contexto social), manejar la ansiedad ante la incertidumbre y los malos momentos, conocer y administrar su ira, su impotencia y su risa para ser más felices y más sanos

En otras palabras, el programa pretende mejorar el desarrollo emocional, social y creativo de niños y adolescentes en el Uruguay.

Y sólo a través de un equipo multi e interdisciplinario se podrá lograr.

3- ¿En qué consiste el proyecto?

Educación Responsable es un programa educativo de Inteligencia Emocional, Social y de la Creatividad que funciona en más de 200 escuelas en España, capacitando a maestros y profesores, dándoles herramientas educativas, seguimiento y medición validada, y mejorando el rendimiento académico.

El mismo fue desarrollado por la Fundación Botín (Banco Santander), junto a la Universidad de Yale y la Universidad de Cantabria. Junto a Graciela Gancman, ex Directora de Fundación Logros, la ORT y la ONG El Abrojo, haremos el primer piloto fuera de España. Comenzando este año en tres escuelas públicas y dos Liceos público-privados (Impulso y Providencia) de Uruguay.

Los tres pilares del programa son:

  1. Formación de formadores (presencial –a través de especialistas provenientes de España- y online –a través de una plataforma especialmente creada para el programa).
  2. Recursos y actividades ad hoc, estilo educación no formal (los recursos más importantes están relacionados con las artes, la música y la literatura).
  3. Medición y seguimiento externo sistematizado y validado (Universidad de Cantabria y Universidad ORT).
HOJA DE VIDA
Nombre: Ilan Bajarlía

Año de Nacimiento: Setiembre 1990

Estudios: BA, Estudios Internacionales Universidad ORT. Políticas públicas e innovación
en la Universidad de Harvard, Universidad de Brown, Universidad de Tel Aviv,
Universidad de Mánchester, Fundación Getulio Vargas.

Trabajo actual: Business Development Manager en AstroPay; Co-Fundador y Director
de Educación Responsable (Fundación Botín) en Uruguay.

Experiencia: Beca de la Fundación Botín para participar en el programa Fortalecimiento
de la Función Pública en América Latina.
Co-fundador del emprendimiento tecnológico Global Hub, que lo llevó a la aceleradora JFE en San Francisco, California.
Liderazgo en diversas organizaciones de educación no formal

4- ¿Cómo surge la inquietud por realizarlo?

La idea surge hace un poco más de un año atrás, a partir de una conferencia en Santander, impartida por la Directora del Programa de Educación Responsable (Fátima Sánchez), en el marco del programa Fortalecimiento de la Función Pública en América Latina, en el cual estaba participando.

Durante la conferencia recordé la lectura de un libro que mi padre me había regalado en mi adolescencia “Inteligencia Emocional” de Daniel Goleman, y de ahí en más me dispuse a profundizar sobre el tema.

Dos factores más me dieron el impulso para zambullirme en el proyecto: haber formado parte parte de un movimiento juvenil de educación no formal, en el cual fui líder de varios grupos, y pude constatar cómo se pueden desarrollar habilidades, valores y competencias como la resolución de problemas, la toma de decisiones, la empatía o la resiliencia en un marco de autogestión y bajo un paradigma educativo mucho más desestructurado y abierto a la creatividad, la cultura de pertenencia y al trabajo en equipo.

Por último, siempre tuve un interés muy grande en el emprendedurismo y creación de proyectos desafiantes y de alto impacto.

La conjunción de estos tres factores la encontré en este programa, y la posibilidad de dedicar todo mi esfuerzo en pensar cómo adaptarlo a la realidad uruguaya, que veo en crisis. La creencia de que existen otras maneras para solucionar las problemáticas educativas del Uruguay, me decidieron por dedicarme de lleno a que el proyecto salga adelante.

5- ¿Es un trabajo individual o en equipo?

Empezó como un interés personal. Al comienzo la investigación y el desarrollo del proyecto fue individual, pero una vez formulada la idea entendí que un proyecto interdisciplinario requiere la acción de diversos actores que lleven adelante las diversas acciones a realizar. Comencé a trabajar remotamente (skype, mails, una reunión en Madrid) con Javier García Cañete, Director de la Fundación Botín en Madrid, y Adriana Yepez, Coordinadora de Educación Responsable.

Trabajamos durante todo el 2015 pensando diferentes alternativas: ¿Cómo ingresar al sistema educativo público de forma rápida y eficiente? ¿Cómo armar un piloto que “copie y adapte” en lugar de que “copie y pegue”? ¿Cómo adaptamos la evaluación y quién puede ayudarnos a recolectar los datos y llevarla a cabo? La respuesta a todas esas preguntas fue el desarrollo de alianzas estratégicas inteligentes. En otras palabras, formamos una red de distintas personas/instituciones que poseen los recursos, capital humano y capacidad de acción necesarios para ejecutar el programa en Uruguay.

En detalle, La Lic. Graciela Gancman se sumó al programa como Directora Académica, luego de dirigir 15 años la Fundación Logros que popularizó las huertas orgánicas en cientos de escuelas del país. En segundo lugar, la alianza con la ONG El Abrojo nos permitió ingresar en el sistema educativo público, particularmente en tres escuelas en donde ellos ya trabajan y conocen muy bien; además de ser el inicio de implementación local, proveyéndonos del capital humano que ya se está capacitando para formar directamente a los formadores en los centros. En tercer lugar, la Universidad ORT nos dará la logística para las capacitaciones y el cable a tierra de la adaptación de la evaluación del programa desde su Instituto de Educación. Natalia Olij, Directora de Operaciones de la ONG “Seeds of Empowerment” (de la Universidad de Stanford), relevará los datos para la medición del programa y colabora con El Abrojo y Fundación Botín para la adaptación de los recursos y dar seguimieno en los centros educativos. Por último yo, que dirijo el programa en Uruguay de forma más amplia, desde el desarrollo de alianzas, recolección de fondos, búsqueda de centros educativos, logística, organización y centralización de la red en su generalidad.

6- ¿Es importante la interdisciplinariedad en la planificación y abordaje de un proyecto?

Sin dudas. En primer lugar, el programa parte de que los niños y adolescentes son necesariamente diferentes entre sí y, para formarse correcta y sanamente, deben desarrollarse de forma holística: si bien el coeficiente intelectual es importante, la inteligencia emocional, social y de la creatividad son indispensables para una formación completa para la vida.

Segundo, y contestando directamente la pregunta, para la buena implementación del proyecto se necesita interceptar diferentes áreas que van desde políticas y teorías educativas, comprensión global de las nuevas tendencias en materia de educación y la aplicación de la inteligencia emocional a la misma, hasta habilidades de emprendedurismo, trabajo en equipo, aversión al riesgo y pensamiento distinto para dar soluciones innovadoras a diversos problemas.

Tercero, requiere de un equipo que logre un equilibrio de distintas áreas en diferentes funciones: capacidad de captación de fondos; comprensión mínima del derecho relativo a fundaciones y organizaciones sin fines de lucro; entendimiento de diferentes contextos socio-económicos; diagnóstico sociológico/psicológico de los estudiantes, los maestros y directores; dinámicas de los diferentes stakeholders en el sistema educativo; capacidad de priorizar y ejecutar en corto, mediano y largo plazo.

Todo esto bajo la especial atención de que se está adaptando un programa que nace y respira cultura, aspectos sociales, económicos y políticos de la realidad española al Uruguay, con todas sus semejanzas y diferencias. El desafío, en ese caso, se hace tan complejo como motivante.

8- ¿Qué beneficios aporta a la sociedad?

Muchos: los resultados académicos no se logran porque invitemos a los chicos a estudiar más de memoria cuando no quieren. Como en la vida misma, se logran si se les incentiva a conocer qué quieren hacer en su vida dándoles oportunidades para enfrentarse a la incertidumbre y aprendiendo a manejarla: confrontándose al bullying y aprendiendo a reafirmar su propia identidad y afianzar su autoconfianza; haciéndole frente a una sociedad que le dice que no es nada en la vida y reforzando los niveles de resiliencia, asertividad y toma de decisiones positivas.

El programa logra generar oportunidades reales de aprender y empoderar niños y adolescentes en lo que suele ser más importante pero pocas veces se enseña: a conocerse, proyectarse y administrarse individualmente de forma tal que permita un desarrollo personal y profesional auténtico y propio.

Al final de cuentas, a mirar diferente el significado y la forma en que enseñamos para dar alas a cuantos más niños podamos –y, lo que es más importante, permitir mejorar calidad de vida de cuantos más chicos podamos.

 

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11 de marzo de 2016

Gabriela Gilardi Paisal – Paysandú-Uruguay-IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica 
Trabajando en un liceo público de educación media llegamos a la interdisciplinariedad aunando la curricula, los deseos de los alumnos y el interés del centro educativo en conmemorar los 25 años de existencia, de esa forma se concretó la correcaminata “los 3K del 3” en la cual participaron alumnos, docentes, familiares e integrantes de la comunidad, así como el gobierno departamental y organizaciones no gubernamentales; porque pensamos que al generar concientización sobre los factores de riesgo cardiovasculares y generar hábitos saludables que tiendan a prevenir los mismos estaremos universalizando los derechos humanos.

Como docentes de biología, forma parte de la curricula la educación para la salud; en pos de ello un grupo de profesoras nos introducimos en el camino de la interdisciplinariedad tomando como eje la salud cardiovascular, ya que en Uruguay las afecciones cardiovasculares ocupan el primer lugar dentro de las enfermedades crónicas con el mayor número de mortalidad anual según el instituto Nacional de Estadística (2012).

Nuestros objetivos se centraron en la educación para la salud reconociendo factores de riesgo, promoviendo la actividad física y el trabajo en conjunto con actores sociales y políticos para realizar la actividad; además de recolectar insumos para realizar aproximación a estudios epidemiológicos sobre la salud cardiovascular de la comunidad educativa.

El trabajo se realizó durante todo el año en las áreas específicas y se incrementó en la semana del 28 de setiembre al 2 de octubre de 2015, en la cual se coordinó con diferentes áreas.

Para el abordaje de factores de riesgo modificables asociados a las enfermedades cardiovasculares se consideraron la obesidad, diabetes mellitus, hiperlipidemia e hipertensión arterial también fueron mediadores en la interdisciplinariedad.

Dentro de la metodología se realizaron actividades entre las cuales se trabajó desde diferentes ópticas ésta temática y contribuyó a la formación integral del alumno; aunque ellas no todas fueron capaces de concretarse como fue el caso del diseño de chalecos identificatorios para los participantes y que se trabajó con el taller de diseño del Espacio Curricular Abierto, instancia donde se trabaja en un espacio libre, creativo y dinámico atendiendo los intereses de los alumnos y siguiendo sus dinámicas, en el participaron un grupo de alumnas que diseñaron los chalecos; aunque lamentablemente no llegó a concretarse debido a dificultades económicas pero no por falta de iniciativa.

Las ideas siempre son muchas pero no todas son capaces de aterrizar y alcanzarse, un tropezón no es caída; se recalculó, replanificó y persistieron firmes aquellas pautas fundamentales y que hicieron a la esencia de la actividad en total; en éste sentido fue muy enriquecedor para los jóvenes pero también lo fue mucho para los adultos que participamos en esto, que nos obligó a salir de nuestras aulas y nos llevó a dejar nuestro territorio infranqueable, bajar nuestras defensas y abrir las puertas dejando la seguridad de lado y negociar y recordar que otras formas también son buenas y válidas .

Más allá de la preparación física de los alumnos dada en educación física que también promovió la participación en diversos campeonatos locales interliceales en deportes como hándbol, básquetbol y fútbol promocionando la actividad física; orientando en la reglamentación de las actividades y aspectos organizacionales indispensables a la hora de realizar una correcaminata a la que asistieron unas 200 personas más docentes y trabajadores no docentes de la comunidad liceal.

La cartelería y logo fue realizado en el área de Educación Visual y Plástica se involucraron en la realización de la misma en diferentes cursos.

El análisis de información se trabajó en parte desde Idioma Español, proyectando una reflexión hacia las causas y consecuencias de las enfermedades cardiovasculares, a la vez que apoyó el trabajo realizado desde las ciencias biológicas y brindó orientaciones en la elaboración de las encuestas realizadas sobre Diabetes Mellitus, Hipertensión e Índice de Masa Corporal.

Para la obtención de los datos sobre Hipertensión se realizó además de la encuesta la medición de la tensión arterial por un grupo de enfermeras pertenecientes a una cooperativa de viviendas de la zona que fueron de forma voluntaria a trabajar en este puesto, donde además se realizó educación para la salud por parte de los estudiante y entrega de folletería proporcionada por la Comisión Honoraria de Salud Cardiovascular.

En otra estación los estudiantes realizaron la medición del Índice de Masa Corporal donde también proporcionaron tip’s para el cuidado del peso y su importancia.

A partir de éstas estaciones se obtuvieron datos que fueron tabulados e interpretados con los docentes de Matemáticas y graficados con docentes de Informática.

Con ésta intervención conjunta se pudo realizar un estudio epidemiológico de la salud cardiovascular y sus factores de riesgo de los allegados a la comunidad liceal donde los alumnos pudieron analizar dicha situación epidemiológica y sacar sus propias conclusiones.

De esta forma los agentes de salud fueron los alumnos y ¡esperamos sigan siéndolo!

Resultó ser un trabajo sumamente enriquecedor mediante el cual se crearon lazos educativos y personales; en donde el compromiso de las familias fue muy destacable así como el de toda la comunidad liceal.

La comunicación con padres se hace cada vez más difícil,por razones diversas según ellos mismos justifican:

*Falta de tiempo

*Trabajan todo el día y desean llegar a casa cuanto antes

*Van a escuchar siempre lo mismo

*Consideran que no les dicen nada nuevo

Las expresiones de desconformidad se multiplican y en general reproducen estados de ánimo que interpretamos como “desilusión” “desvalorización””falta de sentido”.

Las reuniones de padres tienen como objetivo principal,generar un espacio en el que cada uno sienta que sus problemas o dificultades también son vividas o sentidas por otros.Es entonces que el compartir y saber que no les pasa “sólo a ellos”

les da una sensación de alivio  y tranquilidad.

Los escenarios de trabajo son diversos,los intereses y necesidades,también.Por ese motivo, es muy interesante que las reuniones de padres estén precedidas de una consulta sobre las temáticas que les interesa tratar.

En general, los padres concurren a “escuchar”,pero cuando se les da la oportunidad de trabajar en pequeños grupos -talleres-para conversar sobre temáticas determinadas, encuentran un disparador para poder expresarse y compartir sus ideas y opiniones.Es entonces que desean continuar,que se sienten interesados , participan y se sienten complacidos.

Sugerimos entonces que las reuniones de padres, tengan una breve presentación teórica, anécdotas o casos elaborados de las vivencias del mismo grupo y espacios de intercambio entre los padres , en los que la figura del docente deje de ser el centro para pasar a ser un observador.

Es una oportunidad de conocerlos, saber qué piensan, cómo se organizan o no entre ellos y favorecer la comunicación libre y fluída que necesitan.

La reunión tiene que ser respetuosa de los tiempos,la duración máxima aconsejada es de 1 hora y media.

Es recomendable ser puntuales -como forma de respetar el tiempo de todos, el de ellos y el nuestro.

Tener en cuenta:

-preparación de carteleras

-tener algún trabajo de los niños para que lleven de regalo

-cuidar el ambiente en cuanto a la temperatura y aislamiento de ruidos y lo que es fundamental, esperarlos con cortesía agradeciendo y valorando el esfuerzo que hacen por asistir.

Ese encuentro tiene que ser vivido como una gran oportunidad de aliviar sus tensiones y encontrar en la Escuela (genérico) la complicidad y la compañia que esperan.

La investigación da cuenta de que” la falta de tiempo” nos juega en contra en el momento de convocar a las familias a la Escuela (genérico).

Consultas realizadas estos últimos , muestran que se va incrementando, la elección de la opción de recibir materiales por correo electrónico,vía mail.

Interpretamos que muestran interés de información, no así el de disponerse a ir a la institución educativa.

Si bien la asistencia en los primeros años- Educació Inicial- es muy numerosa, va disminuyendo a medida que se avanza en los años escolares y aún más liceales.

Nos preguntamos cuál es el motivo de ese abandono paulatino de asistencia  y los resultados obtenidos en nuestras consultas refieren a que no les viene bien la hora o el día o que no reciben la invitación con tiempo de organizarse o que no tienen con quién dejar a sus hijos para ir a la reunión.

Es entonces que:

*recomendamos que a principio de año se consulte a cada familia qué día y a qué hora le viene bien asistir a una reunión de padres. Fijarla de acuerdo a sus posibilidades.

*Preparar un espacio en el que puedan quedar los niños atendidos y anunciarlo en la invitación, de esa manera,deja de ser un problema para asistir.

*Enviar un aviso 15 días antes , una invitación una semana antes y el día anterior mandar un recordatorio.

Si es posible por diferentes vías: mensajes de texto por celular;correo electrónico; cuadernos de clase;mensajes prendidos en la túnica……

Recordemos que en el tiempo de la comunicación, siempre habrá quienes no estén informados

Suerte ….para la próxima!

Es interesante preparar reuniones de padres diferentes,para sorprenderlos y romper rutinas que no siempre permiten alcanzar los objetivos que buscamos.

Paso a enumerar algunas estrategias que pueden servir para el momento de preparar la reunión:

* Proyección de fotos de los alumnos tomadas en diferentes actividades

*Registro de las voces de los niños dialogando entre ellos o con los docentes

*Proyección de alguna parte de una película para luego generar talleres en las que los padres puedan intercambiar comentarios.

*Invitar a una persona de conocimiento del grupo para que de una charla interactiva con los padres.

*Coordinar con un grupo de teatro o títeres para que dramaticen escenas de la vida cotidiana que deseen trabajar o sobre las cuales esperen generar reflexiones.

*Entregar textos escritos para leer y discutir

*Proponer actividades para que preparen algo para sus hijos: manualidades,que canten una canción,algún dibujo,o poema,o cuento escrito entre todos…

Este es un inicio,disparador-ojalá- para que con creatividad puedan tener exitosas reuniones.

Suerte en la próxima!

Los destrabalenguas se han hecho para destrabar la lengua.

Para jugar a los trabalenguas con los niños se comienza diciendo lentamente cada frase y luego se continúa repitiéndolas cada vez más rápido.

Los trabalenguas son un juego de palabras con sonidos y presentan dificultad de pronunciación.

Puede ser muy divertido introducir los destrabalenguas en las actividades que tienen el propósito de enriquecer el lenguaje y favorecer la expresión oral de los niños.  Permiten adquirir rapidez del habla, con precisión y sin equivocarse.

Los destrabalenguas  permiten ejercitar y mejorar el lenguaje y la forma de hablar de los niños

1) Pablito clavó un clavito. ¿Qué clavito clavó Pablito?

 

2) Como poco coco como, poco coco compro

 

3) Tres grandes tigres tragones tragan trigo y se atragantan.

 

4) Me trajo Tajo tres trajes, tres trajes me trajo Tajo.

 

5) El hipopótamo Hipo está con hipo.
¿Quién le quita el hipo  al hipopótamo Hipo?

 

6) Pepe Pecas pica papas con un pico.
Con un pico pica papas Pepe Pecas

 

7) Teresa trajo tizas hechas trizas

 

8) R con r cigarro, r con r barril,
rápido ruedan los carros,
cargados de azúcar del ferrocarril

 

9) Poquito a poco Paquito empaca poquitas copas en pocos paquetes.

 

10) ¿Usted no nada nada?  No, no traje traje.

 

11) Juan junta juncos junto a la zanja.

 

12) ¡Qué ingenuo es Eugenio!
¡Y qué genio tiene el ingenuo Eugenio!

 

13) Cuca cose en casa de Coco Suca

 

14)  Había un perro debajo de un carro,

vino otro perro y le mordió el rabo.

 

15)  Las ruedas son redondas de aquel ferrocarril,

las ruedas son redondas para rodar sin fin.

 

16)  Yo compré pocas copas,  pocas copas yo compré,

como yo compré pocas copas,  pocas copas yo pagué.

 

17) Cuando cuentes cuentos, cuenta cuantos cuentos cuentas,

porque si no cuentas cuantos cuentos cuentas, nunca sabrás cuantos

cuentos cuentas tú.

 

18)  En el juncal de Junqueira juntaba juncos Julián.

Juntóse Juan a juntarlos y juntos juntaron más.

 

19)   Si tu gusto gustara del gusto que gusta mi gusto,

gustaríamos los dos del mismo gusto.

Pero como tu gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto,

disgusto se lleva mi gusto  al saber que tu gusto no gusta del

gusto que gusta mi gusto.

 

20)  María Chuchena su techo techaba, y un techador le pregunta:
“¿Que techas Maria Chuchena? O techas tu choza o techas la ajena?”

“No techo mi choza ni techo la ajena. Yo techo el techo de María

Chuchena.”

 

21)Erre con erre, guitarra; erre con erre, carril:

rápido ruedan los carros, rápido el ferrocarril.

 

22) Un podador podaba la parra y otro podador que por allí pasaba le

preguntó: Podador que podas la parra. ¿Qué parra podas?

¿Podas mi parra o tu parra podas?

Ni podo tu parra, ni mi parra podo, que podo la parra de mi tío Bartolo.

 

23) Mariana Magaña  desenmarañará mañana

la maraña que enmarañara  Mariana Magaña

 

 

Es la capacidad de  transformar “la nada” en “algo”.  Es originalidad, nueva respuesta,  solución eficiente  para  problemas y conflictos, es aplicar el conocimiento a situaciones desconocidas.

Los niños son grandes creadores: juegan, inventan palabras y canciones, explican los hechos con argumentos de fantasía, utilizan  los objetos que tiene a su alcance para satisfacer sus propias necesidades de “hacer”.

En cualquier lugar, en cualquier momento el niño juega, todo le sirve para hacerlo. Su principio y fin es la libertad y la felicidad. No es necesario buscar demasiado “algo para que lo entretenga”, se trata de dejarlo jugar. Su fantasía, su curiosidad, su potencial creativo, le permite enfrentar y resolver las situaciones más adversas.

Hablar de “creatividad” puede hacer pensar  en  actividades artísticas, musicales o  plásticas. La creatividad es eso y mucho más.  Es la capacidad de adaptarse, de transformar, de inventar, de investigar, de conocer, descubrir y aprender.

La creatividad no se aprende, se estimula, se respeta, se desarrolla. Es muy importante el medio que rodea al niño, porque puede favorecer u obstaculizar  su desempeño. Las personas que estén con los niños, deben ser pacientes, tolerantes y frenar sus propios impulsos de “corregir” o “intervenir” en las acciones infantiles.  A veces, la búsqueda de una estética adulta o  de un orden personal ajeno al del niño, lleva a “ interrumpir” el proceso creativo.

La “obra del niño” no se toca, es valiosa por sí, no necesita retoques.

Para el niño, su producción es el máximo logro;  respetarla y admirarla  es un estímulo que  lo gratifica, le da seguridad, confianza, alegría;  lo alienta a seguir  “haciendo”.

Permite observar los procesos que el propio niño transita y favorece el desarrollo de su independencia y autonomía. Es ahí, precisamente ahí, donde radica la importancia de la creatividad.

La infancia es la etapa creativa por excelencia, yo quiero ser niño hasta el final”  Jean Piaget.