Educar para la alegría

Archive for noviembre 2015

La frase mágica para empezar una clase: Les tengo una sorpresa…

Los seres humanos no hacen preguntas por capricho o por generación espontánea.

Las preguntas nacen porque la realidad produce asombro, sorpresa, porque la vida no nos deja indiferentes.

Primero es el asombro, que es lo mismo que la admiración, la sorpresa, la fascinación, luego es la curiosidad, posteriormente son las preguntas.

Si el cerebro reconoce los acontecimientos de la vida cotidiana, pasa sin prestarle mayor atención,pero, si lo que sucede en la realidad no lo tiene registrado en el sistema de la memoria, se activa el sistema comparador que ante el desequilibrio, se asombra y comienza a generar preguntas que el sistema solucionador de problemas debe resolver. Expresiones como “no he podido dormir, dándole vueltas al problema” refleja que el cerebro continua activo, incluso cuando dormimos, buscando una respuesta satisfactoria que cese las preguntas.

¿Por qué el asombro, la sorpresa, no ha ingresado al sistema educativo?.

Es necesario investigar sobre el papel que puede jugar en el sistema educativo esta formidable herramienta que es natural, que es potente, que hace parte de las emociones y que debemos incorporarla a la canasta educativa.

Quién experimenta el asombro, la sorpresa, percibe la luminosidad de un instante que lo deja marcado. Lo incita y lo excita. Nuevas conexiones neuronales deben producirse. La experiencia del asombro parece reducirse a un instante, pero con una fuerza insospechada, que desencadena procesos positivos hacia lo superior.

Bachelard en El Espíritu Científico, (2004) le da validez al asombro cuando menciona que “ de los tres estados del espíritu científico, el primero es el alma pueril y mundana, animada por la curiosidad ingenua, llena de asombro ante el menor fenómeno instrumentado”. Lo mundano es fértil en el asombro, lo que podría señalarnos un rumbo para el asombro, la vida cotidiana.

Varios autores se refieren al asombro de una manera peculiar. Por ejemplo Gabriel García Márquez describiendo un hijo de Aureliano Buendía señala que “nació con curiosidad, pero sin asombro”. El Nobel diferencia la creatividad del asombro y los ubica en momentos distintos. Rodolfo Llinás en entrevista a medios impresos refiere que el insumo básico de la investigación es el asombro. En sus palabras afirma: “ sin asombro sería imposible la investigación”.

Esto demuestra que la investigación sin asombro, la educación sin sorpresa, no genera pasión y en la educación no genera aprendizaje. Sin asombro no se genera la pasión que requiere urgentemente el sistema educativo. 

* Cabe señalar – a manera de hipótesis – que el asombro es diferente en niñas y niños, es diferente la motivación para el asombro. Es también una cuestión de  género, hay una pista en la relación asombro y género, sin que podamos ser afirmativos completamente.

*La relación asombro y edad también tiene correlación. No se asombran igual los niños, niñas versus los jóvenes. Los intereses son distintos.

* No todos se asombran ante lo mismo y lo hacen en formas distintas.

Pareciera que el asombro encubre y está dispuesto a develar importantes potencialidades que nos hará más humanos, más sensibles, más creativos, más imaginativos, con múltiples miradas, lectura polifónicas y polisémicas.

La capacidad de asombrarnos, de maravillarnos ante la naturaleza, como algo dado y misterioso, es para Einstein la característica fundamental del científico.

En otro texto un investigador regional, Burbano (2000) sobre el asombro menciona” vivimos afortunadamente en un ambiente de incertidumbre, de búsqueda en el que todas las verdades están en entredicho, así el individuo recupera la capacidad de asombro, de imaginación, de creatividad, pero sobre todo de dignidad”.

El mundo de la incertidumbre, la mecánica cuántica de Heisemberg ilumina el camino del asombro y nos permite formularnos un interrogante: ¿ La pedagogía de la incertidumbre es la base del asombro?.

Chesterton con el propósito de explicar su asombro, manifiesta que “Si un día no amanece el sol”, ése no es un hecho asombroso. A renglón seguido afirma que lo “asombroso es que el sol sale todos los días”. El planeta Tierra, la vida, son asombrosas por esencia, pero no se miran con esa sensibilidad en el sistema educativo. El asombro nos acecha en todas partes; no hay esquina de la realidad, por humilde que sea, que no pueda suscitarlo.

Más recientemente, Catherine L’Ecuyer aborda el asombro en un libro titulado Educar en el Asombro y nos recuerda que a las niñas y a los niños “Todo les sorprende y eso les motiva a conocer” . Por eso, los filósofos griegos decían que el asombro es el deseo de conocer, es clave en el aprendizaje. Si no hay asombro, no hay motivación para conocer, para aprender. El asombro del niño y de la niña trabaja cuando su entorno es favorable, por ejemplo, cuando se respetan los ritmos del niño, su inocencia o su sed de misterio.

Las preguntas de los docentes del siglo XXI deberían  ser :  ¿Qué hice de asombroso en mi practica educativa el día de hoy?. ¿Me dejé sorprender de los estudiantes?

La actitud de la escuela y del maestro debe cambiar. En lugar de ser el vehículo que trae el conocimiento, debe convertirse en quien comparte y provoca el asombro. Los nuevos docentes que necesita nuestra sociedad, deben ser diseñadores del asombro, generadores de ambientes provocadores del asombro, llenos de incertidumbres, de sorpresas, dudas y dispuestos a la pregunta y el abordaje de la naturaleza a profundidad.

La escuela debe experimentar el asombro, porque el asombro es “pathos” es pasión, sorpresa, maravilla, es sentir, fascinación, satisfacción, sensación portento, prodigio, imaginación, maravilla, encanto, estupor, turbación, pasmo, misterio y esa emoción debe aterrizar en los corazones de niños, niñas, jóvenes y señoritas.

Saludo y les hago escuchar esta frase mágica. “Les tengo unas sorpresas”…. y el asombro aflora de manera natural, los ojos se abren, la boca deja salir un sonido característico y todos se disponen a aprender.

Fuente: César Vicente Benavides Torres
Casa de la Ciencia y el Juego
I.E.M. Aurelio Arturo Martínez
Pasto Nariño Colombia.

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Ma. Del Rosario C. Jacobo García, Tijuana, B.C. México, IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica.

Este 29 de abril del 2015, en la escuela primaria “Emiliano Zapata” con 840 alumnos, en la ciudad de Tijuana, Baja california, México, se festejó de manera diferente el día de las niñas y niños. En el espacio que se quebraban piñatas, se ubicaron un microscopio y un estereoscopio para realizarse el taller EL MUNDO MICROSCOPICO por alumnos delCBTis 116, participando también otras organizaciones con talleres y diversas actividades.

Las niñas y niños de la educación básica enfrentan el aprendizaje de sus primeras asignaturas científicas desde una perspectiva teórica y abstracta, que para su corta edad es difícil comprender y por ende aprender. Es muy importante que se aproveche la curiosidad innata que tienen los alumnos, para desarrollar las habilidades para que construyan el conocimiento y así logren desarrollar sus competencias.

Alumnos del CBTis 116 bajo mi supervisión, decidieron participar con el taller “El Mundo Microscópico” y además con experimentos químicos, en el programa ecoparque viene a ti, del Colegio de la Frontera Norte.

En estas actividades se manipularon materiales y reactivos que se tienen en casa. Con la observación en el microscopio, en estereoscopio y pequeñas reacciones químicas, es una manera de motivar el interés por las ciencias.

Las actividades realizadas por el CBTis 116, fueron: observación de la lombriz roja de california, pulpa de tomate en el estereoscopio, en microscopio se observaron células del tejido ovárico en preparaciones fijas, glóbulos rojos, glóbulos blancos, células de la cebolla, tomate y células epiteliales. Las células de la cebolla y epiteliales se tiñeron con azul de metileno y así se observó el núcleo de cada una de las células.

Reacciones químicas como, que ocurre al hacer reaccionar el vinagre con el bicarbonato de sodio, explicación de lo que ocurre cuando coloca una sal de uvas picot en agua y una reacción de neutralización con identificación previa a la reacción del hidróxido con fenoftaleína, identificación de sustancias ácidas y básicas con papel hidryon.

Se realizaron otros talleres y actividades como; elaboración de flores con botellas de plástico, taller Cuéntame del agua, cuidemos los animales de Baja California, separa arte, Energía eléctrica mis derechos mis colores, la importancia del cuidado del medio ambiente, mi derecho a estar informado, crea y pinta una flor, elaboración de alcancías y porta lápices con materiales reciclados y reutilizados.

Las organizaciones que participaron fueron: Promotoras comunitarias de la organización los niños, ecoparque, CBTis 116, INEGI, Recolectora de desechos y residuos King Kong, IMSS, CESPT, FIDE, procuraduría de los derechos humanos y de protección ciudadana de Baja California, PROFEPA, INE.

Las niñas y niños de la primaria estaban muy interesados de querer observar en el microscopio y hacer reacciones, sus caras reflejaban curiosidad, interés, ganas de querer hacer algo diferente, mi percepción fue, que estaban ávidos de conocimientos. Somos integrantes de este gran equipo y divulgaremos la ciencia siempre que haya oportunidad.

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Evelyn Mac Dowall Reynoso
Lima, Perú
IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica
La seguridad alimentaria y la educación constituyen aspectos importantes del desarrollo que no pueden ser desligados se requiere de acciones concretas que ayuden a promover una adecuada alimentación y evitar que se vulnere el derecho a la alimentación y educación.

La vida tantas veces llamada “moderna” ha ocasionado que en muchos hogares nuestros estudiantes ya no tengan acceso a una alimentación saludable, los padres que trabajan casi todo el día por procurarles un futuro mejor, descuidan ese aspecto tan importante para su desarrollo integral y por ende para su educación enviándoles loncheras nada nutritivas o bien solo dándoles dinero para que ellos mismos compren su “refrigerio”.

En otros casos la pobreza hace presa fácil a miles de niños y adolescentes que no tienen acceso a una buena calidad de vida con precios elevados para los diversos alimentos; hogares en los que se suele priorizar las necesidades básicas de luz y agua en desmedro de una buena alimentación y educación lo que provoca que se atente contra el derecho humano fundamental a la alimentación y en consecuencia a una vida digna.

Aunado a estas situaciones además, existen diversos centros educativos en los que no se expende productos saludables, generando a su vez un círculo vicioso en el que los responsables eluden su participación de no tomar las medidas pertinentes para evitar la ingesta de productos con alto contenido de azúcares y otros químicos que a la larga perjudican la salud causando serias enfermedades.

Está ya determinado por diversas investigaciones que una buena nutrición está relacionada a un buen rendimiento académico. Y eso ligado al bienestar físico y emocional. Cuando un estudiante está bien nutrido, su actitud y predisposición para el estudio tiende a ser mejor y su capacidad de atención se corresponde con su bienestar. En tal sentido, corresponde crear y sostener políticas de estado que contribuyan a una alimentación saludable en todas las escuelas y centros de enseñanza sin excepción implementando programas educativos con capacitación a todos los miembros que pertenecen a ella. Pero no solo basta implementar sino también hacer el seguimiento correspondiente que permita conocer hasta qué punto se ha avanzado con el cumplimiento de los objetivos propuestos.

Desde el ejercicio de nuestra docencia es necesario e imprescindible promover entonces las prácticas saludables involucrando a todos los estudiantes y sus familias con énfasis en sus madres para evitar la mala nutrición y obesidad, creando los espacios pertinentes en los que se dé a conocer los múltiples beneficios de estilos de vida saludables, como el hacerles partícipes de actividades culinarias considerando una adecuada preparación e ingesta de alimentos que aporten energía y vitaminas para realizar las actividades diarias y por supuesto las estudiantiles que conlleven a tener mejores resultados académicos que contribuyan a su desarrollo personal y el de la sociedad.

“La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo”. 
Paulo Freire

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Ernestina Gutiérrez Valverde IBERCIENCIA.Comunidad de Educadores Iberoamericanos para la Cultura Científica
Los valores elemento esencial parala convivencia cordial entre los alumnos al desarrollar actividades culturales, con el fin de adquirir las competencias genéricas para tener un mejor proceso de comportamiento en su vida diaria.

Durante los años que he impartido clases en el Tecnológico de Estudios Superiores de Chimalhuacán, los estudiantes han reflejado diferentes formas de conducirse al momento de organizar alguna actividad. La moral, las costumbres, la ideología, los hábitos están presentes de acuerdo a la formación que sus padres les han infundido. Un ejemplo claro es cuando se indica a un grupo de la licenciatura en administración que se organice para festejar el día de muertos, tradición que la mayoría de los mexicanos festejan; algunos integrantes del grupo querían no participar porque su religión lo impide, en ese momento entiendo la diversidad de ideologías y costumbres que puede existir en un grupo de 35 integrantes; entonces, rápidamente hay que cambiar de estrategia para hacer activo a todo el grupo independientemente de la religión que poseen.

La estrategia para ese grupo estuvo en función de cooperen económicamente y realización de investigación relacionada con los orígenes, significado y tradiciones del día de muertos en 5 Estados de la República, otros diseñen dibujos que representen la festividad, algunos más elaboraron la ofrenda detallando el significado de cada objeto colocado; de esta manera todos participan y el día del eventose organizan para dar una explicación del significado delofrecimiento, además esta actividad es general, cultural y forma parte de su evaluación.

En este dinamismo se ve reflejado el trabajo en equipo, la comunicación, fomentar el gusto por la lectura, por la expresión oral, escrita o artística; práctica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas e integración social entre sus compañeros; favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes.

El Tecnológico de Estudios Superiores de Chimalhuacán fortalece los valores organizando eventos que promuevan este tipo de acciones a través de “Jornadas” que para el cuatro de diciembre del año en curso será la segunda presentación del año; habrá actividades como: conferencia de “El hombre y su dicotomía natural, el Eros y el Thanatos desde la ética”, “Cómo elaborar tu proyecto de vida”, teatro de marionetas, karaoke, Rally de los valores, entre otros.

Este tipo de acontecimientos realizados en las Instituciones educativas y sobre todo a nivel superior, es para rescatar y hacer conciencia de la importancia que tienen los valores universales en la vida diaria.

Esto nace a raíz de ver al mundo descontrolado, tanta delincuencia, guerras, asaltos, asesinatos, robos, violaciones, contaminación, en fin; hay que rescatar las buenas costumbres, iniciando desde el sector educativo.

http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?Importancia-de-la-educacion-bien

Elena Miranda Meza. México D.F.
IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica.
Si se da la importancia en la frase, “Los niños son el futuro del mundo”; se comprende la importancia en la estructura educativa en esta edad.

La educación en esta edad es la base, la estructura que soportará todos los conocimientos posteriores. Todo esto observado en mi quehacer docente ya que he pisado las aulas del prescolar y primaria, comprendiendo lo primordial en esta etapa educativa.

Esta etapa debe de estar enriquecida con planes y programas apoyados de diferentes materiales didácticos. ¿Qué importancia tiene un material didáctico en los campos formativos? La respuesta es, mucha. Ya que estando trabajado directamente con los niños de preescolar, observe que su aprendizaje depende mucho de la interacción táctil, visual y auditiva para que su comprensión sea significativa, así cualquier tema que se hable en clase pueda llamar la atención del niño o niña. Para que los aprendizajes sean significativos y se logren los aprendizajes esperados es primordial que los alumnos manipulen, huelan observen y escuchen todos los conocimientos. Diremos “Si te mueves aprendes”

Ampliar todo conocimiento y las competencias que se desarrollan y fomentan en esta etapa hay que trabajarlas de acuerdo a la capacidad de cada alumno respetando la individualidad de cada uno.

Se muestran dos campos formativos de donde pueden vincularse los demás:

  • Lenguaje y comunicación
  • Pensamiento matemático

Lenguaje y comunicación
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento para interactuar en sociedad y para aprender de todo lo que tienen a su alrededor.

La aplicación, el enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y características del lenguaje con competencias que los pequeños desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal.

Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen solo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino también de la escucha, entendida como un proceso activo de construcción de significado.

Para todos los niños la escuela constituye un espacio propicio para el enriquecimiento del habla, y consecuentemente, para el desarrollo de sus capacidades cognitivas a través de la participación sistemática en actividades en las que pueden expresarse oralmente.

Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los niños cuando tienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones:

– Narrar un suceso.
– Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de lo que tienen información.

Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular.

La participación de los niños en situaciones en que hacen uso de estas formas de expresión oral con propósito y destinatarios diversos, además de ser un recurso para que se desempeñen cada vez mejor al hablar y escuchar, tiene un efecto importante en el desarrollo emocional, pues les permite adquirir mayor confianza y seguridad en sí mismos, a la vez que logran integrarse a los distintos grupos sociales.

En la educación preescolar, además de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos.

La interacción con los textos fomenta en los pequeños el interés por conocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrar sentido al proceso de lectura aun antes de saber leer.

Pensamiento matemático
Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes en los niños desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas.

El ambiente natural, cultural y social en que viven, cualquiera que sea, provee a los niños pequeños de experiencias que de manera espontánea los llevan a realizar actividades de conteo, las cuales son una herramienta básica del pensamiento matemático. En sus juegos, o en otras actividades los niños separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos, cuando realizan estas acciones y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en juego de manera implícita e incipiente, los principios del conteo.

La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas que los niños pequeños pueden adquirir y que son fundamentales en este campo formativo. La abstracción numérica se refiere a los procesos por los que los niños captan y representan el valor numérico en una colección de objetos. El razonamiento numérico permite inferir los resultados al transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática.

Durante la educación preescolar, las actividades mediante el juego y la resolución de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstracción numérica) y de las técnicas para contar, de modo que los niños logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de número.

Estos campos formativos siempre tendrán vinculación con los restantes.

Si un niño recibe estímulos que incrementan su potencial en los primeros años de vida, crece más creativo, capaz de inventar y con una mayor sensibilidad ante el mundo que lo rodea. LA EDUCACIÓN BIEN ESTRUCTURADA PARA LA PRIMERA INFANCIA, EN BUSCA DEL CONOCIMIENTO, favorece la comunicación, la sociabilidad, a comprender y a prepararlos para otros conocimientos en todo lo largo de su vida.

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Patricia Guadalupe Chávez Flotte. Saucillo, Chihuahua, México. IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica.
Muestro mi experiencia en el empleo de la investigación- acción como referente para una continua mejora en el trabajo docente en el nivel superior. Destaco la participación del docente-tutor para hacer más eficiente la formación profesional de docentes y así poder contribuir al logro de las competencias profesionales. El contar con un equipo interdisciplinario permite la mejora continua en la formación docente.

A lo largo de mi experiencia en la formación profesional a nivel superior, identificada en México como el nivel de Normal, siempre me preguntaba: ¿Por qué los maestros en formación adoptan pautas de trabajo docente de sus maestros de la niñez? ¿Por qué no impacta de manera sustantiva la formación teórica en la toma de decisiones en el trabajo en las aulas? Estas y otras interrogantes fueron una constante en el trabajo cotidiano. No importaba los cambios que yo realizara o la mejoras en mi participación, finalmente era poco lo que lograba.

Conforme se va uno preparando y actualizando profesionalmente surge la intención de innovar en los grupos de clases; yo como educadora del jardín de niños no podía desprenderme de mi herencia de la infancia, como mis estudiantes; sin embargo, fue hasta mayo del 2014 en una visita a la Universidad de San Francisco California en EEUU, cuando tuvimos la oportunidad de compartir experiencias sobre la Investigación-acción con un grupo de maestros coordinados por la Dra. Mina Kim y el Dr. Daniel R. Meier donde reconocí la operativización de esta metodología, así como la del diario de trabajo, como una herramienta para lograr su efectividad.

Ya en México, en mi Escuela Normal, hubo necesidad de crear un plan de acción, éste empezó con la definición de un grupo de aprendizaje, eran 11 alumnas, que ahora sería mi grupo de aprendizaje, ellas cursaban el último grado de formación profesional, ellas fueron ubicadas en jardines de niños rurales para realizar su servicio social-profesional.

La primera vez que nos vimos les pregunté: ¿cuál es la función de la escuela?, ellas dieron una lista de funciones; la siguiente pregunta: ¿qué necesitan para cumplir con esa función que ustedes identifican?, las respuestas se hicieron esperar, el silencio se apoderó de aquella aula; finalmente una de ellas dijo, conocer a los niños de mi grupo; ya me había preocupado, pues pensé que había echado a perder nuestro primer encuentro, pues yo cubriría dos funciones, ser su asesora de grupo y su tutora. Doble responsabilidad.

Después de esta participación que rompió el silencio, vinieron una lista de conceptos, habilidades, herramientas que las estudiantes identificaban como necesarias para poder realizar su trabajo docente con niños del nivel preescolar. Entre las cosas aparecía una metodología que les permitiera orientar el pensamiento científico, la evaluación de las competencias infantiles, la sistematización de la información obtenida de su experiencia con los niños, entre otras.

Mi siguiente tarea fue organizar esa lista de necesidades, pero yo también requería de apoyo y recurrí al Cuerpo Académico (grupo de maestros investigadores con una temática específica) en el que participo, les planteé mi inquietud, en ese encuentro conformamos lo que le llamamos “equipo interdisciplinario”, nuestra función sería orientar la participación que como asesora -tutora desempeñaba, pues era conveniente respaldar teórica y físicamente el trabajo.

Fue así como decidimos elaborar un Plan de Acción, se elaboró un diagnóstico de la comunidad de aprendizaje sobre el nivel de logro de los rasgos del perfil de egreso que señala el Plan de Estudios 1996 de la Licenciatura en Educación Preescolar del nivel Normal. El diagnóstico se realizó a partir de una autoevaluación realizada por las estudiantes. Esta acción permitió reafirmar las necesidades que ellas habían enlistado en el primer encuentro que tuvieron conmigo.

Se programaron visitas a las escuelas infantiles donde estaban trabajando las estudiantes de la Escuela Normal, las visitas se realizaban por lo menos cada quince días con cada estudiante, esto es, se programaba una alumna por día, con un horario de 8:30-13:30 hrs. Durante mi estancia en los grupos tomé notas de lo que hacían las maestras en formación, los interrogatorios e interacciones con los niños, a la titular del grupo y los padres de familia. Estas notas iban acompañadas de fotografías, eso me permitió tener claridad y precisión del hecho educativo.

Ya con el equipo interdisciplinario, analizamos las intervenciones, considerando tres categorías para el análisis: la educadora, los niños y los padres de familia.

Entre las cosas que encontramos resalta la poca claridad al momento de dar a conocer las tareas a realizar, las consignas no eran precisas, por lo que los niños y niñas del jardín de infantes no podían atender de manera precisa las indicaciones dadas.

Otra cosa que encontramos fue que la planeación de las estudiantes contaba con una serie de indicadores que mostraba claro dominio del Programa de Estudios del Nivel Preescolar, sin embargo al aplicar lo planeado había poco o nula relación. Esto no nos quedaba muy claro, por lo que fue necesario asistir nuevamente a los jardines de niños a observar el ejercicio docente de las estudiantes. Para esta visita ya contaba con una guía de observación con aquellos aspectos en los cuales había que fijar la mirada, como: la forma en que introducían al tema, cómo daban a conocer el o los propósitos de la actividad, cómo promovían el logro de las competencias y cómo las evaluaban.

Paralelo a las visitas a las escuelas del nivel preescolar se llevaron a cabo varias reuniones con el grupo de aprendizaje, ahí las estudiantes señalaban cuáles eran sus logros, cómo se sentían, qué les faltaba, entre otras cosas. Con estas reunión se logró que las futuras educadoras se visualizaran desde el punto de vista humano-profesional, lo que significaba que podían equivocarse y volverlo a intentar, el considerar la teoría como un referente para la implementación de cambios en su trabajo diario; así como atreverse a innovar. Este último aspecto fue el más difícil de lograr, pues recordemos que existía o prevalecía una práctica sustentada en la herencia vivida, en enseñar como yo aprendí.

Cuando se hicieron los intercambios de opiniones sobre lo que cada una hacía, ella pudieron ratificar su práctica docente o enmendarla de manera oportuna; esta acción se volvió una constante en cada una de las reuniones. Para dejar evidencia de la evolución profesional se hicieron relatorías de las pláticas.

De regreso con el equipo interdisciplinario analizamos los comentarios vertidos por las estudiantes y pudimos identificar algunos patrones recurrentes: ahora fundamentaban lo que decía o hacían en los grupos de preescolar, por ejemplo: el Programa de Estudios señala que debe haber una secuencia didáctica, en mi caso la hice tomando en cuenta…. Se generó un clima de compañerismo que posibilitó que se cuestionaran de manera directa sobre lo que hacían.

Otra acción que se implementó con el grupo de aprendizaje fue la asistencia a eventos locales como conferencias, talleres, mesas redondas. Esto se hizo con la intención de que las estudiantes reconocieran otras formas de intervención docente, por supuesto que seleccionamos las más exitosas o profesionales.

Hubo necesidad de evaluar el Plan de Acción, dónde íbamos, qué faltaba, qué habíamos logrado. El equipo interdisciplinario daba su dictamen a partir de las evidencias que yo mostraba, algunas eran de avance y otras daban cuenta de un proceso más lento en el logro de la meta: cumplir con la función de la escuela.

Después de evaluar lo construido se reorientó el plan original, ahora, ya sabíamos qué necesitaba cada una, por lo que se implementaron pláticas de manera individual con las estudiantes, esto formó parte del trabajo de tutoría. En las citas se procuraba escuchar a las estudiantes sobre sus fortalezas, debilidades y retos profesionales. Cuando se hablaba de fortalezas, algunas de las estudiantes indicaban la planeación, entre las debilidades la evaluación y los retos eran enmarcados en las formas de dar a conocer las consignas para el trabajo. Estas temáticas seguían apareciendo como en el principio, a pesar que ya teníamos dos meses de trabajar en el asunto. Fue ahí cuando nos dimos cuenta que las estudiantes normalistas necesitaban verse, esto significaba que debería reconocer las notas que yo hacía cuando las visitaba, así como el contenido de las relatarías. La tarea se realizó, se les entregó a las estudiantes una serie de notas tomadas en la visita a los jardines de niños así como de las relatorías.

Cuando ellas las leyeron les pedí que señalaran o marcaran las fortalezas, debilidades y aquellas situaciones que pudieran aparecer como retos. Este ejercicio nos llevó casi seis horas, fue extenuaste, sin embargo concluyeron que habían avanzado, ahora cada estudiante tenía claro su propio panorama, se alegraron al ver las notas donde daba cuenta de cómo daban indicaciones, de cómo eran atendidas por los niños y sobretodo, de cómo la evaluación que implementaban daba cuenta clara sobre lo que hacían y podían hacer sus alumnos.

Como maestra del nivel superior aprendí que es muy importante contar con un equipo interdisciplinario, donde se converse, analice, critique y mejore lo que hace cada uno de los maestros. También pude resaltar la necesidad de orientar la formación profesional a partir de las necesidades reales de sus participantes, considerar los avances propios así como sus debilidades; pero no basta con que el maestro lo identifique, es conveniente para el éxito que los participantes se “vean” a través de las notas que se toman en su práctica docente; por ello les comparto que cuando se escucha, observa y actúa, podemos decir hasta entonces, que hemos cambiado la práctica docente.

http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?El-Horizonte-de-las-aulas-Ampliar

Cynthia E. Mujica. Resistencia, Chaco, Argentina. IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica.

Es posible mejorar el entorno personal de aprendizaje, utilizando las posibilidades que nos ofrecen las Tics, herramientas colaborativas. En la era de la comunicación podemos estar más conectados y comunicados que nunca independiente de los horarios y así conseguir el aprendizaje con la tecnología.

Un aprendizaje colaborativo, posibilita el inagotable servicio para los educadores e instituciones educativas. Es así que las aulas virtuales amplían las aulas como las conocemos, las lleva a nuevos horizontes.

El docente puede ampliar su aula llegar efectivamente con un sistema de actividades en las cuales están plasmadas el proceso de aprendizaje, evaluación y planificación de las clases. Estas aulas pueden ser pensadas como complemento de una clase presencial o educación a distancia.

  • Como complemento de clase, podemos brindar información, programa, metodología de trabajo, foros, posibilidad de acceder a material para descarga, lo cual puede hacer desde cualquier dispositivo sea un celular, tablet o computadora ya que el aula virtual es independiente a la tecnología con la que se accede, solamente es necesario un acceso a internet. El límite de horarios no existe el alumno puede acceder cuando lo desee otro punto a favor la lectura en pantalla posibilita que el alumno solo imprima lo que necesita.
  • Como educación a distancia, es aquí donde se concentra todo el proceso de aprendizaje es importante la planificación y organización de la clase tener bien en claro los tiempos, métodos de evaluación. La forma de comunicación asincrónica o sincrónica.

El cambio de la educación cara a cara por una virtual, es los que nos posibilita el aula virtual, la distribución de la información adecuada intuitiva, aplicación de contenidos transferidos y evaluación de los contenidos dados.

Al inscribir el contenido de las aulas debemos tener en cuenta que además de ser docentes debemos adquirir conocimiento de publicista. Tenemos que atrapar a nuestro público y mantener la atención no solo con contenido si no también con la estética. Resaltar títulos importantes por jerarquías, palabras en negritas, recordar escribir en columnas ya que la lectura de un texto en internet es más rápida casi diríamos por índice, el lector salta de título en título. La primera página es muy importante, es nuestra primera impresión como nos presentamos a los alumnos. Determinar navegación horizontal o vertical nunca ambos, posibilitar videos multimedios, enlaces a páginas para ampliar material y muy importante posibilitar la descarga de material.

La educación a distancia tiene un riesgo de deserción muy alto, para tratar de evitarlo es necesario provocar que los alumnos se involucren en la clase, incentivar cuando ve que el alumno no interactúa con el aula virtual.

La comunicación puede ser por mensajería interna del aula asincrónica, no siempre aconsejable ya que si no se contesta en plazo razonable desilusiona al alumno. Otra forma de comunicación son los foros de discusión donde la clase participa y el docente puede enriquecer la comunicación, esto mantiene la interacción pero necesita ser alentado e introducido por el docente guía, quien muestra el camino. Otros prefieren el Chat sincrónico, posibilita respuestas rápidas pero esto limita a los que no pueden cumplir con el horario establecido. Es imperioso cumplir con los horarios establecidos para las comunicaciones ya que los alumnos esperan comunicación en determinados términos.

El diseño del aula debe estar pensado para que el alumno se mueva de forma intuitiva por la misma, es aconsejable los menús de primer orden no anidar menú superior a tres niveles. En cada nivel de jerarquía de los menús colocar temas relacionados, de esta forma siempre sabrá donde localizar los contenido.

Cuando definimos la clase, determinamos los temas a incluir el objetivo que deseamos llegar, la metodología, el tiempo, los recursos, en el diseño de nuestra aula debe estar incluida los ejercicios de situaciones para aplicar el conocimiento. Además debe estar previsto la evaluación de procesos, según la metodología seleccionada posibilitar medir el objetivo alcanzado esta evaluación puede ser por unidad, tema o incluso al final de un curso completo. Como lo decidan.

El acceso al aula puede ser limitado o abierto, esto depende de la forma de matriculación de los curso como se diseña. El docente puede posibilitar que los alumnos se inscriban libremente o ser el que les asigne usuario y contraseña. Determinar los permisos según el rol asignado a cada usuario, sea alumno profesor administrador, o soporte técnico. En todos los caso se debe selecciona la metodología en base a las características de los cursos.

Los cursos siempre tiene un inicio y fin en base a ello se debe informar a los alumnos el tiempo de disponibilidad de los materiales. Ya que el material lo pueden utilizar mientras este el curso abierto. Es posible reutilizar cursos reciclando el contenido habilitando nuevamente y actualizando el materia por parte o completo. En algunas aulas es aconsejable guardar copias de seguridad ya que una vez terminado los cursos se borran los contenidos.

La propuesta es Ampliar el Entorno personales de aprendizajes, cambios en la ideas sobre la enseñanza y como se aprende esto facilita que podamos provocarcambios en las practicas docentes lo cual con lleva a mejoras en los resultados de aprendizajes de los estudiantes.

Tenemos que situarnos que el alumno y los docentes están en una institución y está en una sociedad y estamos rodeados y estimulados por los medios.

El entorno de aprendizaje incluye la familia, redes sociales y toda fuente de información a la que accedemos.

Es así que podemos mejorar el entorno de aprendizaje del alumno, que debemos incorporar o ser permeable a lo que sucede en la sociedad que ingrese al aula. El conocimiento es construido recreado por las personas además el aprendizaje deja de ser algo que podemos provocar y aparece el aprendamos el nosotros mismos aprendamos como protagonistas.

Abrir nuestra aulas podemos hacer conferencias virtuales, abrirla a más personas recordar ser permeables. Conseguir un proceso de meta cognición en otras formas de aprender.

Hay un cambio en el conocimiento humano, en los medios de comunicación lo cual debemos aprovechar para enriquecer el entorno de aprendizaje de nuestros alumnos.

Por eso nos formamos para ponernos en acción!

Palabras Clave: entorno personal de aprendizaje, aulas virtuales, herramienta colaborativa de enseñanza